文／侯宜君

「小柏，請翻開課本第五頁。」

「我不要！」

7歲的小柏（化名）在老師和同學的眼中卻是一個「『我不要』先生」。

他做事有自己的方式和步調，即使是打掃，也執著自己的方式，不在乎其他人的感受。「固著性」高，不願配合，幾乎沒有朋友，總是獨來獨往。他在學校的行為已造成教師在班級經營與課程進行上的困擾。

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上學不到兩個月，他開始拒學，即使爸媽軟硬兼施也沒有用。家長求助於兒童心智科的結果發現小柏可能是亞斯伯格症兒童。

在小學校園中，有許多尚未被鑑定出的亞斯伯格症兒童，部份感官知覺異常，對外在溫度、光線、聽覺、觸覺、味覺等刺激過度敏感或不敏感，以致學校變成是一個令他們極度焦慮的環境。

由於他們的智商正常甚至智能優異，在語言發展上沒有顯著遲緩，常被誤解為故意唱反調，當老師用盡各式方法，最後以權威方式命令他們遵守時，又會遇到此類兒童的強烈反抗。若長期惡性循環會造成低自尊，人際關係困窘與情緒困擾。

亞斯伯格症的主要特徵是社會互動上有質的障礙，需透過社交技巧訓練來達到改善和適應，亦可善用他們的特殊興趣和思考方式來一展長才。他們具有不一樣的思考方式，有些會利用圖像思考而非文字。傑出的畜牧科學博士天寶．葛蘭汀，就是以圖像思考來看世界，當她聽到鞋子這個名詞的時候，腦海中浮現的不是字母，而是各種不同年代的鞋子圖片，此能力對她的研究與發明有相當大的貢獻。

有些患者的特殊興趣是創造性藝術，他們專注於細節，取景寫實及用色能力傑出，其專注特質與特殊思考模式造就了特別創作方式。

釋放內在焦慮 助他適應環境

小柏的第一幅作品中，畫出他正在奮力對抗邪惡巨人，而奶奶是另一隻巨大有尖牙利齒的怪獸。另一張家庭畫表達對環境的焦慮，多座高聳的山綿延不絕，山上只有野狼的眼睛很多雙，亮晶晶，虎視眈眈的，雖然僅是用鉛筆線畫勾勒，但卻呈現一種陰森詭譎的氛圍。

我邀請小柏分享這張畫的故事，他說自己在畫中的黑暗山洞裡，發出：「來救我！」的聲音，他將自己目前所感受到的困境化為創作。

在每次的療程中，我協助他進行內在力量和自身狀態的整合，再輔以社交技巧的教導和示範，藉由藝術創作發展出自我創作模式以及自己的生命故事。

藝術治療釋放了他的內在焦慮，使他更適應學校生活！

（作者為台南市學生諮商中心諮商心理師）

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